为了进一步探讨“前置作业撬动课堂改革”“减负提质增效”的课改内容，我校教师试图寻找“学为中心，教为助学”的课堂理念，找到教学相长、交融共生的良性课堂模式，让一切的教都是为了让学生实质性地参与教学过程，让学习真实地在我们课堂中发生，这才是课堂生活的正常生态底线，是每位教师应有的坚守。让我们的学生在前置学习中自主、自觉的“生长”吧！
10月23日，我校三位教师很荣幸参加了晋中市小学语文教学、教研专题研讨活动，受益颇丰。
11月6日，三位培训教师分别进行了精彩的二级培训。鹿晓玲老师讲了一节示范课，内容为部编版二年级语文上册第五单元《坐井观天》。
瞧，老师们听的津津有味，孩子们学的津津乐道！
由于鹿老师课前布置了前置性作业，学生在课堂上各抒己见、神采飞扬，充分展示了自己的独特阅读体会和个性。再加上生生互评的促进，很好地提高了学习的积极性，这样鲜活的有生命力的课堂人人喜欢参与，形成了你追我赶的劲头，不仅获得了大量的知识而且培养了学生的口头表达能力。正如郭思乐教授所说：“前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高，这就更好地使我们的课堂教学走向生本。”
武增霞老师作了专题讲座《聚焦“x”之课外——用方法、广阅读》。
一次次的阅读实践告诉我们，孩子们要想真正行走在快乐阅读的路上，成为快乐的阅读者，就要运用巧妙的方法，进行广泛的阅读，这样孩子们既享受到了阅读乐趣，又学到了阅读方法，阅读素养在不知不觉中提升了。
王璐老师与大家分享了“识字教学策略和写话训练”。
识字教学与写话训练教无定法，却有规可寻，只要我们在教学中明确目标，明白教什么，扎实前行，能够从学生的学情实际出发，有效地做到怎样教，就会散发出独特的光彩，照亮学生学习母语的道路。
教育是生命生长，而不是加工制造，教育的过程是把人类生命的精神力量，通过教与学的活动，在师生之间、学生之间实现转换和新的精神能量的生成过程。
我们的教育同仁们，请自我叩问：我的课堂中，能听到生命拔节生长的回音吗？
介休市实验东校校园一景
